Recomendaciones prácticas para el aula y la evaluación de estudiantes con Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA): desde la ubicación en clase y la comprensión del material escrito hasta el uso de tecnología asistida y la inclusión en el PTI.
Listado de adaptaciones recomendadas
- Situar a estos estudiantes lo más cerca posible del profesor y de la pizarra.
- Facilita una atención más focalizada.
- Ayuda al profesorado en el control y la supervisión de las tareas.
- Aumenta la motivación.
- Comprobar siempre que han comprendido el material escrito que van a manejar y si no es así explicarlo verbalmente.
- La comprensión lectora es deficiente y les puede inducir a errores, mientras que el lenguaje verbal lo manejan con normalidad.
- En el caso de la realización de problemas tienen dificultades para extraer los datos del texto y secuenciar la realización.
- Se les debe ayudar leyéndoles el material de estudio y en especial los exámenes.
- Siempre que sea posible se llevará a cabo una evaluación oral de los conocimientos.
- El uso del lenguaje escrito siempre dificulta la evaluación de los conocimientos reales de estos estudiantes.
- Cuando se tenga que evaluar por escrito, se aconseja utilizar preferentemente preguntas que impliquen respuestas de clasificar, relacionar, verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras, en lugar de preguntas que exijan redactar.
- Permitir el uso de las tablas de multiplicar y/o la calculadora en los exámenes.
- Se comentarán a solas las preguntas o ejercicios realizados para completar la evaluación real de los conocimientos (los estudiantes deberán saber que existe esa otra forma de «demostrar» lo que saben).
- Preferiblemente se informará a los estudiantes de cuándo tendrán que leer en voz alta en clase.
- Se trata de darles tiempo suficiente de ensayo como para que pueda haber avances.
- En función de la edad y del grupo se puede hacer partícipe a la clase del problema y de las expectativas en cuanto a la ejecución de la lectura por parte del estudiante con DEA.
- En función de la velocidad lectora desarrollada en cada momento se calculará el tamaño de los textos de lectura obligatoria.
- Se trata de que la lectura no les lleve más tiempo que a sus compañeros (se recorta en la cantidad a leer para no aumentar el tiempo de lectura).
- Se ha de ser flexible con la ortografía y el uso de los signos de puntuación ya que son tareas que les resultan extremadamente complejas.
- No se penalizarán en la evaluación las faltas de ortografía, ni la redacción pobre o deficiente.
- Sencillamente, les cuesta automatizar las reglas ortográficas y gramaticales aunque las conozcan a nivel teórico.
- Tampoco se les puede dejar corregir sus dictados solos ya que no identificarán sus propios errores, tienen «ceguera ortográfica» y necesitan que se les dirija en la observación de lo que realmente han escrito.
- Comentar personalmente con el estudiante la corrección por escrito de los problemas realizados en clase.
- Podrían haber realizado correctamente el problema pero haberse equivocado en las operaciones o en la transcripción de los resultados y no ser capaces de verlo por sí mismos.
- Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que puedan entender.
- Evaluar sus progresos en comparación consigo mismos.
- Ayudarles en los trabajos en las áreas que necesita mejorar, y tolerar ayudas externas (colaboración familiar o apoyo especializado).
- Darles tiempo para organizar sus pensamientos y para organizar su trabajo.
- No hacerles escribir en la pizarra ante toda la clase.
- Se recomienda: fecha del día, palabras sueltas o frases muy cortas que completan un texto ya existente (tareas cotidianas que son fácilmente recordables y suficientemente «motivantes»).
- Conforme vayan avanzando invitarles a hacer ejercicios y tareas en los que se sepa que no tendrán problemas derivados de sus dificultades.
- Reducir las tareas de clase para que no supongan una inversión de tiempo excesiva.
- No se trata de limitarles su actividad a tareas simples, sino dosificarles la cantidad de trabajo.
- Las tareas simples y rutinarias aburren a cualquiera y ellos están capacitados para hacer todo tipo de tareas.
- Ya sabemos que pueden necesitar más tiempo, por lo que hemos de controlar la cantidad de tarea, no su dificultad.
- Reducir las tareas para la casa, aunque sin vacilar en incluir tareas difíciles.
- Como en el punto anterior, hay que controlar la cantidad de tarea incluyendo de modo que no le suponga más tiempo que a los demás.
- Nunca se les debe pedir «que lleguen hasta donde puedan»; resulta humillante y lo que harán es extenuarse (aunque no lo quieran reconocer nunca ante la persona adulta), haciendo todas las tareas para ser como los demás, porque no quiere ser menos.
- No hay que dejarles decidir el baremo, es el profesor o profesora quien tiene que decidirlo, pactando con el alumnado y de acuerdo con su familia.
- No dudar en repetirles y explicarles las cosas las veces que sea necesario.
- Las personas con DEA se despistan fácilmente y su atención es fluctuante en tareas de aprendizaje.
- No es que se distraigan, sino que, como se viene insistiendo, su capacidad de atención varía a lo largo del día o de los períodos, y además carecen de memoria a corto plazo.
- Su precisión tomando apuntes no es adecuada, por lo que siempre les deberemos proporcionar un «texto seguro» para que puedan estudiar.
- Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultáneamente les resultará muy difícil.
- El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza con el resto de sus compañeros y compañeras.
- No es aconsejable que se le deje estudiar de sus propios apuntes.
- Utilizar información gráfica, esquemas y gráficos siempre que sea posible.
- El uso de imágenes, vídeos, esquemas y gráficos en las explicaciones de clase les permite una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención.
- Los esquemas y gráficos facilitan la comprensión del conjunto y la ubicación de los detalles.
- En el aprendizaje de las lenguas extranjeras se ha de primar lo oral frente a lo escrito.
- Debemos ser conscientes que las dificultades del lenguaje se acentúan en el caso de lenguas que no son transparentes como el inglés y se deberá primar la ejecución oral sobre la precisión en la escritura.
- Muchas personas adultas con DEA que aprendieron otros idiomas tras finalizar sus estudios, admiten que son capaces de hablarlos pero no de escribirlos correctamente.
- Favorecer el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de la edad.
- Los medios informáticos pueden ser de gran ayuda en cuanto a la corrección ortográfica y son un medio de aprendizaje multisensorial.
- El uso de la calculadora les permite compensar sus dificultades para recordar las tablas de multiplicar.
- El uso de grabadoras compensa en parte su dificultad para escuchar y escribir a la vez, es decir, tomar apuntes.
- Si fuese necesario se podrían utilizar programas de lectura de textos o de reconocimiento de voz.
- En los casos en los que se estime necesario utilizar medios informáticos y tecnología asistida para la realización de los exámenes.
- Permitir el uso de la calculadora en los exámenes.
- Puede ser importante, en según qué actividades, que este alumnado esté rodeado de los compañeros más competentes de la clase.
- En trabajos de grupo, estos estudiantes puede sentir mayor motivación en medio de sus iguales más competentes.
- Proveer al estudiante los criterios de evaluación que se utilizarán en cada una de las tareas y exámenes a realizar.
- De esta forma el tiempo de estudio puede ser optimizado y dirigido a la consecución de los objetivos concretos.
- Este tipo de información es de especial interés para las personas que les ofrecen apoyo fuera del horario escolar.
- Todas las adaptaciones que se realicen deberán incluirse en el PTI del alumno de modo que éste y su familia las conozcan previamente y puedan adaptar la metodología de estudio a las condiciones de evaluación fijadas.